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 據(jù)報道，近日，中國殘聯(lián)、教育部、人力資源和社會保障部等七部委聯(lián)合印發(fā)了《殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確了設(shè)置殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的基本原則和管理、教育教學(xué)等方面的要求，例如各校常設(shè)專業(yè)一般不少于4個，學(xué)歷教育在校生規(guī)模不少于300人，班額原則上為8~20人，這對加強和規(guī)范殘疾人職業(yè)教育，提高殘疾人就業(yè)能力具有積極作用。

　　 殘疾人是一個特殊的群體，也是社會大家庭的平等成員。數(shù)據(jù)顯示，我國有8500萬殘疾人，尊重和保障他們的權(quán)益，讓他們能夠擁有平等公平的機會，充分參與正常社會生活，共享物質(zhì)文明和精神文明成果，是一個社會文明程度的彰顯，也是我們義不容辭的責(zé)任。

　　 就業(yè)是民生之本，對殘疾人來說更是如此。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國共有近1800萬就業(yè)年齡段持證殘疾人。截至2021年年底，全國城鄉(xiāng)持證殘疾人就業(yè)規(guī)模達880多萬人，仍有800余萬就業(yè)年齡段持證殘疾人未實現(xiàn)就業(yè)。這個現(xiàn)實表明，殘疾人在就業(yè)過程中仍存在“隱形門檻”，殘疾人就業(yè)不充分的問題仍然存在。

　　 勞動創(chuàng)造價值，就業(yè)帶來尊嚴(yán)。通過規(guī)范和發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，讓他們習(xí)得一技之長，能夠通過自己的努力和智慧參與社會分工，實現(xiàn)個人價值，創(chuàng)造社會財富，這是提高殘疾人生活的尊嚴(yán)感和意義感的關(guān)鍵舉措。正因如此，2022年5月1日實施的職業(yè)教育法，曾4次提到了殘疾人職業(yè)教育，其中明確提出“國家采取措施，支持殘疾人教育機構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及其他教育機構(gòu)開展或者聯(lián)合開展殘疾人職業(yè)教育”。

　　 接受中等職業(yè)教育，是殘疾人接受職業(yè)教育的最主要方式，也是促進殘疾人就業(yè)的有力舉措。過去一個時期，限于各地經(jīng)濟社會發(fā)展程度不均衡等現(xiàn)實困難，許多地方的殘疾人職業(yè)教育存在師資匱乏、辦學(xué)經(jīng)費不足、課程設(shè)置陳舊、結(jié)構(gòu)單一等諸多問題，使得我國殘疾人接受職業(yè)教育的機會少。

　　 在2022年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、中國殘疾人藝術(shù)團團長邰麗華披露了一組數(shù)據(jù)，我國僅15~17歲殘疾人口就達約150萬，而2020年全國所有中等職業(yè)學(xué)校在校殘疾學(xué)生只有17877人，顯然，現(xiàn)有職業(yè)教育規(guī)模無法滿足殘疾青年的需求。

　　 全面建成小康社會，殘疾人一個都不能少。托舉殘疾人的就業(yè)夢想，必須加強殘疾人職業(yè)教育體系建設(shè)。在頂層設(shè)計層面，將殘疾人職業(yè)教育作為一個完整工作體系，納入全國職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的全局之中，形成教育行政部門統(tǒng)籌管理，人力資源和社會保障部和中國殘聯(lián)等部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)分別負責(zé)，多部門協(xié)同支持的管理體系。

　　 同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)全社會共同參與職業(yè)教育，提升殘疾人職業(yè)教育的水平，通過培訓(xùn)提高殘疾人自立生活能力、通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)技能等，讓廣大殘疾人有接受職業(yè)教育的信心和力量，真正通過職業(yè)教育掌握謀生本領(lǐng)，提高生活的幸福感和獲得感。

　　 應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前隨著數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的融合發(fā)展，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化驅(qū)動了社會分工不斷深化，各種新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)，催生了網(wǎng)店店主、小程序開發(fā)者、互聯(lián)網(wǎng)直播營銷師等各種新職業(yè)，這為殘疾人就業(yè)提供了廣闊空間和舞臺。相信在全社會的共同關(guān)注和支持下，殘疾人職業(yè)教育將會辦得更加有聲有色，為更多的殘疾人插上追夢圓夢的翅膀。

　　 （作者：光明日報：鐘超）